Началом периода системного становления просветительской деятельности, направленной на повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов в России является 2022 год. Именно тогда вступило в силу поручение Президента Российской Федерации (пункт 3 Пр-1049ГС от 25 мая 2022 г.), которое определило вектор развития семейной политики в дошкольном детстве. Согласно данному поручению Министерству просвещения Российской Федерации совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации было предписано разработать меры государственной поддержки в части подготовки и внедрения программ просветительской деятельности для родителей детей, посещающих дошкольные образовательные организации. Это решение стало признанием того факта, что компетентное родительство – это не личное дело каждой семьи, а стратегический ресурс государства.

Во исполнение этого поручения в 2023 году Министерством просвещения Российской Федерации совместно с ФГБНУ «Институт развития, здоровья и адаптации ребенка» (далее – ФГБНУ «ИРЗАР»), а также при участии других подведомственных организаций, Министерством труда Российской Федерации, при участии педагогических коллективов 39 пилотных образовательных организаций из пяти субъектов Российской Федерации (Алтайский край, Вологодская область, Красноярский край, Санкт-Петербург, Ханты-Мансийский автономный округ Югра) в 2023 году разработало Программу просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста, посещающих ДОО (далее – Программа).

В основу Программы легли верифицированные просветительские методические материалы, разработанные с учетом возрастной психологии и педагогики. Они раскрывают актуальные подходы к родительству, выстраиванию доверительных отношений в семье, вопросы всестороннего развития, воспитания, обучения, а также охраны и укрепления физического и психического здоровья детей – с первых дней жизни до поступления в школу.

 Уже в 2023 году просветительские методические материалы, вошедшие в Программу, успешно прошли широкую апробацию в ряде субъектов Российской Федерации, получив высокую оценку от специалистов системы образования. Результаты апробации подтвердили их востребованность и эффективность. На основании письма Министерства просвещения Российской Федерации  от 21.11.2024 г. № 03-1664 началось поэтапное внедрение программы в регионах Российской Федерации. Важнейшей стратегической целью дальнейшего развития данной инициативы является обеспечение полного и равномерного охвата всех 89 субъектов Российской Федерации к 2030 году.

В процессе апробации и внедрения в 2023–2026 годах выявлены и обобщены успешные практики в 85 субъектах Российской Федерации, что позволило дополнить и актуализировать содержание программы. Она обогатилась новыми тематическими направлениями, учитывающими запросы семей и современные исследования в области возрастной психологии, здоровьесбережения, безопасности, воспитания и развития ребенка.

На основе произведенных изменений было принято решение о переходе от жесткого формата единого документа к гибкой, развивающейся системе просветительских ресурсов – федерального портала просветительских методических материалов для педагогических работников и родителей детей, посещающих дошкольные образовательные организации (далее – портал). Именно это концептуальное обновление нашло отражение в новом, более широком наименовании: «Просветительские методические материалы для воспитателей ДОО и родителей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов».

Данный портал – это не просто архив документов. Это живой, постоянно пополняемый навигатор по миру родительской компетенции. Здесь собраны верифицированные просветительские материалы, проверенные практические инструменты, видеолекции и памятки, которые помогут педагогам выстроить эффективное взаимодействие с семьями, а родителям – найти ответы на самые сложные вопросы воспитания, чувствуя поддержку профессионалов.

Собранные на портале материалы станут надежной основой для укрепления института семьи, повышения родительской культуры и создания благоприятной образовательной среды, в которой каждый ребенок сможет раскрыть свой потенциал.

Воспитательная функция семьи

Российское государство определило курс на укрепление семьи и всемерную поддержку родителей в воспитании детей на основе сохранения семейных традиций и базовых ценностей российского общества, что нашло отражение в ряде нормативных документов. Так, в Указе Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей «крепкая семья» выделена как традиционная ценность»^[1]. В распоряжении Правительства Российской Федерации от 16.09.2021 г. № 2580-р «О плане мероприятий по реализации Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года» говорится о необходимости «обобщения опыта реализации в субъектах РФ проектов и программ родительского просвещения и семейного воспитания, направленных на формирование у обучающихся образовательных организаций и их родителей (законных представителей) ответственного и компетентного родительства, традиционных семейных ценностей», и о поддержке «некоммерческих организаций, деятельность которых направлена на формирование ответственного родительства, развитие родительских компетенций, внедрение эффективных практик сопровождения родителей^[2].^[i]

Семья — это многогранное понятие, которое в зависимости от контекста определяется как: малая общественная группа, ключевой социальный институт или юридический союз.

С точки зрения социологии, семья — это малая социальная группа, которая объединяет людей кровным родством, эмоциональной привязанностью, устойчивой системой отношений, заботой друг о друге, совместным ведением хозяйства, общими традициями, взаимной моральной, правовой и экономической ответственностью. Как социальный институт, семья соответствует исторически сложившимся нормам и ценностям конкретного общества и подразумевает рождение (или усыновление) детей, их первичную социализацию и воспитание.

С юридической точки зрения, семья — это правовой союз, круг лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, которые возникают из брака, кровного родства, усыновления или иной формы приема детей на воспитание. Российское законодательство определят семью через признаки совместного проживания, ведения общего хозяйства и наличия родственных связей.

С психологической точки зрения, семья — это союз близких людей, которые живут вместе в атмосфере любви и безопасности, заботятся друг о друге, делят радости и трудности. Другими словами, это пространство психологической поддержки, где формируется личность человека на основе его приобщения к ценностям, традициям, нормам поведения.

Основные признаки семьи:

• кровное родство или официальный брак;
• единство принимаемых и разделяемых ценностей, выражающих отношение всех членов семьи (детей и взрослых) к отчему дому и населенному пункту, к родному краю и Отечеству, к труду и его результатам, к природе и культуре, к родному языку и историко-культурному наследию;
• общий быт, уклад, традиции и совместное проживание;
• взаимная забота и материальная поддержка;
• рождение и воспитание последующих поколений.

Семья — устойчивая социальная группа, которая постоянно находится в развитии и выполняет разные задачи (биологические, психологические, социальные и др.), связанные с обеспечением базовых потребностей всех членов семьи и установлением отношений как внутри семьи, так и за ее пределами. Самые важные и крупные задачи определяются как функции семьи, которые принято разделять на несколько категорий: репродуктивная, воспитательная, духовно-нравственная, эмоционально-психологическая, социализирующая, хозяйственно-бытовая (экономическая), защитная, досуговая (рекреационная). В таблице 1 представлена система функций семьи (левая колонка), раскрыто их значение для общества (средняя колонка) и семейного воспитания (правая колонка). Общественные функции семьи — это направления и способы взаимодействия семьи с государством и обществом, которые отражают роль семьи как важнейшего социального института . Индивидуальные функции семьи направлены на обеспечение благополучия каждого её члена, их основные проявления:

Таблица 1.

Основные функции семьи

Одна из наиболее важных и сложных функций семьи — поддержка позитивной социализации и воспитание ребенка на основе его мотивированного приобщения к базовым ценностям семьи и многонационального российского народа. Раскроем эту функцию более подробно.

Воспитательная функция семьи

Воспитание детей — не только личное (внутреннее) дело каждой семьи, но и ответственность, закреплённая законом.

Согласно Конституции Российской Федерации, забота о детях и их воспитание признаются равным правом и обязанностью родителей (ст. 38). Кроме того, государство берет на себя роль защиты института семьи, а также берет на себя обязанности родителей в отношении детей, оставшихся без попечения (ст. 67.1). Основные положения о воспитании закреплены в двух ключевых статьях:

Статья 38 устанавливает, что семья, материнство и детство находятся под защитой государства. Воспитание детей — это обязанность и неотъемлемое право родителей.

Статья 67.1 закрепляет важнейший принцип: государство обеспечивает приоритет семейного воспитания и берет на себя обязанности родителей по отношению к детям, которые остались без попечения. В этой же статье закреплено, что государство создает условия, способствующие духовному, нравственному, интеллектуальному и физическому развитию детей, воспитанию в них патриотизма и гражданственности.

Семейный кодекс РФ конкретизирует эти положения: «родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей»^[3].

Рассмотрим несколько трактовок термина «воспитание», чтобы на этой основе выявить сущность и специфику семейного воспитания.

Воспитание — педагогическая деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (ФОП ДО).

Воспитание — процесс передачи-усвоения культуры общения, ценностей и норм взаимоотношений в человеческом обществе, в котором происходит освоение духовно-нравственных ценностей человеческой жизни, становление его личности и индивидуальности.

Воспитание — социально и педагогически обусловленный процесс раскрытия сущностных сил человека, его потенциальных человеческих возможностей, целенаправленный процесс становления человеческого в человеке в пространстве со-бытийной общности^[4]. Со-бытийная общность — это живое единство и взаимосвязь людей, объединенных совместным переживанием значимого опыта (со-бытия). В таком объединении участники чувствуют внутреннее родство, общее смысловое пространство и эмоциональную вовлеченность, а не просто находятся рядом физически.

Семейное воспитание — это система условий и влияний, сложившихся в семье в целях формирования уникальной личности ребенка и поддержки его позитивной социализации, успешной адаптации к новым формам и условиям социальной жизни, подготовки к самостоятельной жизни в обществе. Семейное воспитание подразумевает целенаправленное, систематическое, согласованное воздействие на мировоззрение, личность, характер и поведение ребенка со стороны всех членов семьи в разных видах и формах совместной деятельности.

Уникальность семейного воспитания обусловлена тем, что оно строится на эмоциональной привязанности, родительской любви и доверии, что делает его очень глубоким и устойчивым. Семейное воспитание является естественным, непрерывным, комплексным, длительным последовательным и осуществляется с первых дней жизни ребенка (детей) во всех жизненных ситуациях (зарядка, прогулка, любимые игры, совместное чтение, домашняя уборка, совместное приготовление еды, чаепитие, домашний театр, празднование дня рождения, семейное путешествие и др.).

Воспитание подразумевает создание не только определенных детско-взрослых взаимоотношений, но и их предпосылок, то есть определенного образа жизни семьи и взаимодействия ее членов. Семейный уклад — это установившийся порядок жизни, определяющий отношения, быт, традиции и распределение ролей между домочадцами. Базовыми компонентами являются общие ценности, эмоциональная поддержка, совместное ведение хозяйства, взаимопомощь, организация досуга. Он может строиться на абсолютном равноправии или быть патриархальным, но в его основе всегда лежат общие правила. Поэтому уклад жизни в семье — это основа и инструмент семейного воспитания.

Базовые представления о жизни в обществе и первые «образцы» социально приемлемого поведения ребенок получает от своих родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестер и других родственников. Семья — это, как правило, разновозрастная социальная группа, поскольку в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений, что означает разнообразие жизненных установок, социальных ролей, точек зрения, оценок жизненных явлений, моделей поведения. Причем один и тот же человек может быть и воспитателем, и воспитуемым одновременно (например, и матерью, и дочерью). В таком многоплановом и многовекторном общении ребенок успешно социализируется, приобретает опыт взаимодействия в группе, команде, коллективе. Но, если семья воспитывает одного ребенка, он может не получить важный опыт общения с другими детьми (сверстниками и детьми разных возрастов), поэтому желательно регулярно создавать ситуации, восполняющие этот дефицит. На игровой площадке, в детском саду, в студии или секции ребенок успешно социализируется, получает навыки самостоятельности, адаптируется к жизни в коллективе. В игровой среде он учится общаться со сверстниками, разрешать конфликты, соблюдать правила и справляться с эмоциями, что играет важную роль для успешной жизни в обществе.

Важнейшие принципы успешного воспитания в семье включают: безусловное принятие ребенка, уважение его личного достоинства, последовательность и согласованность требований, открытость в отношениях.

Значимость семейного воспитания и ответственное родительство

Семейное воспитание создает фундамент личности человека, который определяет его картину мира и жизненный путь, базовый жизненный опыт и характер, эмоциональный интеллект и смысложизненные ориентиры —ценности. Именно в семье ребенок впервые познает нормы поведения, учится общаться, сопереживать и справляться с трудностями, получая необходимую защиту и поддержку.

Значимость семейного воспитания обусловлена следующими факторами:

Эмоциональная безопасность. Безусловная родительская любовь формирует у ребенка чувства базового доверия к миру, собственной значимости уверенности в себе.

Первичная социализация. Семья является первой общественной средой, с которой сталкивается ребенок. В ней он «открывает» и принимает основы морали, которые сохраняются на протяжении всей жизни.

Приобщение к ценностям. Базовые понятия о добре, честности, труде, уважении, заботе, совестливости, милосердии передаются от старшего поколения к младшему именно в процессе ежедневного взаимодействия.

Подготовка к самостоятельной жизни. Опыт, полученный во взаимодействии с близкими взрослыми, помогает ребенку адаптироваться в социуме, строить отношения с другими людьми, преодолевать жизненные преграды, создавать образ будущего.

Ответственное родительство — это осознанная позиция воспитывающих взрослых, которые не только дарят миру новую жизнь, решая демографические задачи, но и создают оптимальные условия для всестороннего воспитания и развития ребенка, удовлетворяют его физические и эмоциональные потребности, обеспечивают безопасность жизни и здоровья, защищают интересы и права, поддерживают позитивную социализацию. Тем самым ответственные родители «несут ответ» перед своей семьей и своим родом, перед обществом и государством за воспитание Человека, Личности и Гражданина.

Семейные ценности и традиции

Семейные ценности — это нравственные ориентиры, мировоззренческие идеи, которые определяют уклад, традиции, домашнюю атмосферу, правила поведения и жизнь семьи в целом. Ценности — это то, что безусловно значимо (важно, необходимо) для каждого человека. Жизнь и здоровье, безопасность и принятие, любовь и верность, забота и поддержка, взаимопомощь и взаимоуважение, забота о младших и почитание старших — вот далеко не полная «палитра» семейных ценностей.

Семейные ценности представляют собой сложную систему нравственных ориентиров (базовых ценностей) и моральных принципов, которые объединяют членов семьи в сплоченный коллектив, передаются младшему поколению от старшего в процессе воспитания на основе бытующих в семье традиций. Система семейных ценностей представлена в таблице 2. В левой колонке определены векторы ценностного отношения к разным сферам семейной жизни: чувства, коммуникация, сотрудничество, организация жизни (быта), безопасность, социализация, воспитание. В правой колонке описаны базовые семейные ценности и названы основные формы их раскрытия, проживания, принятия в семье.

Таблица 2.

Система традиционных семейных ценностей

Такая система ценностей формирует гармоничный мир семьи, уникальный уклад и атмосферу каждого дома.

Семейные ценности принимаются всеми членами семьи (детьми и взрослыми — родителями, бабушками, дедушками и другими родственниками), регулируют семейные отношения и передаются от поколения к поколению. Но они не возникают в одночасье по чьему-либо желанию или мановению волшебной палочки. И не передаются из рук руки, от человека к человеку как обычный предмет. Нравственные ценности — это предельно общие понятия, связанные с духовным миром человека и отражающие его эмоционально-ценностное отношение к миру: добро или зло, правда или ложь, красиво или безобразно, труд или безделье, заботливость или равнодушие, честность или лицемерие (фальш) и многие другие.

Приобщение детей к базовым ценностям возможно лишь в процессе воспитания на основе бытующих в семье традиций.

Традиция (от лат. traditio «предание», обычай) — множество представлений, обрядов, привычек и навыков практической и общественной деятельности, передаваемых из поколения в поколение, выступающих одним из регуляторов общественных отношений.

Семейная традиция — механизм сохранения и наследования ценностей как ориентиров, объединяющих членов семьи общностью мировоззрения, верования, способов и механизмов жизнедеятельности.

Семейные традиции — относительно устойчивая система понятий, идей, норм, правил, способов и механизмов жизнедеятельности семьи, определяющих семейный уклад и позволяющих передавать от поколения к поколению семейные ценности. Семейные традиции имеют этнографическую, культурную и социально-психологическую ценность.

Основу традиций семейного воспитания составляет система устойчивых представлений и отношений, объединяющих всех членов семьи, выполняющих мировоззренческую функцию и передаваемых от поколения к поколению. Современные исследователи определяют прямую связь между стабильностью воспитательной функции семьи и устойчивостью общественных отношений: обе характеристики в основе своей имеют непреходящие общественные ценности и традиции. «Сохранению и преумножению национальных особенностей, норм, традиций, общество и государство обязано семье, благодаря выполнению семьей важнейшей функции, а именно, трансмиссии национальных, народных традиций обеспечивается в обществе социальная сплоченность и преемственность межпоколенческих связей. В этом смысле семья выступает главным субъектом и хранителем российского менталитета»»^[5].

результат накопления семейного (родового) наследия, включающего бытовой, социокультурный, профессиональный опыт. Жизненность традиций обусловлена тем, что накопленный старшим поколением опыт осознается младшим поколением как важный, необходимый, полезный даже в изменяющихся условиях жизни. Базовые ценностные ориентиры не устаревают со временем и сохраняют свою ведущую роль в семейном воспитании. Поэтому и традиции как носители базовых ценностей не отживают, но могут трансформироваться в новых условиях. Традиция — это не застывший музейный экспонат, а живая энергия, которая развивается, адаптируется к современности и вдохновляет новые поколения. Неслучайно говорят, что традиция — это не поклонение пеплу, а сохранение и передача огня (авторство мудрого высказывания приписывают Густаву Малеру или Жану Жоресу). В эпоху стремительных перемен этот «огонь» помогает сохранить культурную и историческую идентичность, будь то в искусстве, ремеслах, науке или повседневной жизни.

Традиции воспитания человека в семье обусловлены ориентиром на духовно-нравственную оценку целей, задач, действий, поступков, событий. Ценности выступают основанием для осмысления в семье фактов общественной и семейной жизни, поступков героев Отечества, переживаемых событий, характеров литературных героев, впечатлений от просмотра спектакля или семейного путешествия. В результате «разговоров о важном» и совместного проживания событий складывается общая нравственная позиция, которую разделяют все члены семьи.

Виды семейных традиций и формы их реализации

Традиции многообразны по своему содержанию, источникам возникновения, способам бытования и трансляции, ценностно-смысловым основаниям. Они создают ощущение стабильности, позволяют передавать ценности от поколения к поколению и формируют уникальный уклад семейной жизни.

Семейные традиции — это не обязательно что-то грандиозное и масштабное. Даже скромные еженедельные ритуалы, которые заведены в конкретной семье (например, уборка по субботам, совместный завтрак в воскресенье утром или просмотр вместе с детьми мультфильмов по пятницам), можно считать традицией. А привычки желать друг другу доброго утра, звонить бабушкам и дедушкам следует определить как ритуалы, которые поддерживают коммуникативные традиции в семье. От простых ежедневных ритуалов до масштабных празднований — эти общие события объединяют всех членов семьи на основе принимаемых и разделяемых ценностей.

Многообразие традиций, с одной стороны, делает жизнь семьи более интересной и насыщенной, а с другой стороны, вызывает затруднения в их изучении и организации сопровождения семейного воспитания с учетом семейных традиций. В помощь педагогам разработан социально-педагогический классификатор традиций семейного воспитания (таблица 3), который позиционируется как инновационный метод исследования традиций семейного воспитания и современный «инструмент» родительского просвещения^[6].

Таблица 3

Социально-педагогический классификатор традиций семейного воспитания

Научный классификатор традиций семейного воспитания, представленный в таблице 3, поможет исследователям, социологам, руководителям образовательных организаций и педагогам в качестве метода для решения следующих задач:

1) проведение научного анализа традиций семейного воспитания, позволяющего выявлять, сравнивать, систематизировать, группировать, классифицировать традиции по разным основаниям;

2) сопоставление семейных традиций и традиций семейного воспитания, выявление взаимосвязей между ними;

3) осуществление сравнительного анализа традиций семейного воспитания в Российской Федерации и других странах мира;

4) разработка моделей и эффективных технологий сопровождения семьи в воспитании детей от рождения до зрелого возраста;

5) прогнозирование тенденций в трансформации традиций семейного воспитания.

В таблице 4 представлена система наиболее распространенных традиций семейного воспитания в их соотнесенности с базовыми ценностями российского общества и направлениями воспитания детей дошкольного возраста, определенными ФОП ДО. Система семейных традиций и типичных форм их реализации, описанная в правой колонке таблицы, изложена на основе результатов фундаментального научного исследования^[7].

Таблица 4

Виды семейных традиций в соотнесенности с системой ценностей

и основными направлениями воспитания

Семейные традиции являются центральным компонентом и смысловым фокусом, определяющим содержание социально-педагогического сопровождения родителей (законных представителей) в воспитании детей раннего и дошкольного возраста. Современным научным инструментом для руководителей и педагогов дошкольных образовательных организаций выступает вариативная модель социально-педагогического сопровождения семейного воспитания с опорой на семейные традиции (таблица 5)^[8].

Таблица 5

Вариативная модель социально-педагогического сопровождения семейного воспитания с опорой на семейные традиции

Вариативная модель социально-педагогического сопровождения семейного воспитания с опорой на семейные традиции позволяет учесть существенные факторы, обеспечивающие адресность, гибкость и оперативность сопровождения родителей в воспитании ребенка (детей). При этом социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания позиционируется как взаимодействие педагога (специалиста) с родителями (законными представителями), направленное на актуализацию воспитательного потенциала семьи и создание условий, повышающих эффективность ее воспитательной функции.

В современном дошкольном образовании традиции семьи и семейного воспитания рассматриваются как ценностно обусловленные основания воспитания детей, позволяющие осуществлять преемственную социализацию подрастающего поколения. Семейные традиции способствуют успешной адаптации ребенка к новым условиям и формам социальной жизни, иногда агрессивным по отношению к человеку и нарушающим его благополучие. Именно устойчивые традиции выступают эффективным средством гармонизации семейных отношений и достижения психологического комфорта в отношениях семьи с окружающим миром. Поэтому традиции семейного воспитания являются неотъемлемым атрибутом осознанного и ответственного родительства.

Источники: Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». — URL: http://publication.pravo.gov.ru/ Document/View/0001202211090019 (дата обращения: 20.07.2022].

Распоряжение Правительства Российской Федерации № 2580-р от 16 сентября 2021 «О плане мероприятий по реализации в 2021 2025 гг. Концепции демографической политики РФ на период до 2025 г.» URL: https://base.garant.ru/402822527/ (дата обращения: 20.07.2026)].

«Семейный кодекс Российской Федерации» от 29.12.1995 N 223-ФЗ

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 с

Свадьбина, Т. В. Семья и российское общество в поиске обновления – Нижний Новгород : федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», 2000. – 339 с.

Лыкова И.А., Майер А.А. Систематизация традиций семейного воспитания: социально-педагогический классификатор  / Лыкова И.А., Майер А.А. // Science for Education Today. 2022. – Т. 12. – № 5. – С. 200–224. DOI: 10.15293/2658-6762.2205.11. ISSN 2658-6762  URL: http://sciforedu.ru/article/5561 (дата обращения 20.07.2026)

.Майер А.А., Гошин М.Е., Лыкова И.А. Факторный анализ традиций семейного воспитания // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2023. № 3. С. 71–80.

.Лыкова И.А., Майер А.А. Вариативная модель социально-педагогического сопровождения семейного воспитания// Нижегородское образование. 2023. № 3. С. 61–68.

Детско-родительские отношения и стили семейного воспитания

Отношения — это связь, общение и взаимное влияние между людьми, основанные на общих интересах, чувствах или договоренностях. Они показывают, как люди относятся друг к другу и как они действуют вместе.

В семье складывается сложная система отношений: между родителями и детьми, между супругами, между старшим поколением (бабушками, дедушками) и младшим (внуками) — в многопоколенной семье, между детьми — в семье, воспитывающей двух и более детей.

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и понимаются как непрерывные, длительные и опосредованные особенностями ребенка (детей) — возрастными, гендерными, индивидуальными.  

Детско-родительские отношения, как и другие взаимоотношения между людьми, имеют свои особенности и структуру. Они представляют собой систему различных родительских чувств по отношению к ребенку, ребенка по отношению к родителю, специфики их восприятия друг друга, понимания и оценок каждого, систему поведенческих реакций (целей, намерений и т. п.).

Важнейшей особенностью детско-родительских отношений — по сравнению с другими видами межличностных отношений — является их высокая значимость для обеих сторон. Отношение родителей к ребенку выражено в особенных чувствах, они не похожи на все другие виды эмоциональных связей. Родительское отношение обладает высокой эмоциональной значимостью, так как забота и внимание родителей нужны не только для развития ребенка, но прежде всего, непосредственно для сохранения его жизни. Безусловная любовь и поддержка родителей являются залогом эмоционального, физического и социального благополучия ребенка. Нежные чувства ребенка — любовь, доверие, восхищение, радость — открывают родителям высокие смыслы материнства и отцовства, вдохновляют на саморазвитие и самовоспитание, множат жизненные силы, укрепляют семью.

Великий писатель Лев Николаевич Толстой утверждал, что воспитание детей в семье начинается с самовоспитания и самосовершенствования самих родителей. Главная мысль Льва Толстого о воспитании заключается в том, что оно сводится к личному примеру родителей, их честности и стремлению самим жить хорошо.

Отношения детей и родителей в семье можно охарактеризовать по следующим критериям:

• семейные ценности, объединяющие детей и родителей, направляющие воспитание в нужное русло;
• тип и устойчивость эмоциональной связи (родительская любовь, эмоциональная привязанность ребенка к родителям, бабушкам и дедушкам);
• мотивы родительства и воспитания;
• родительские позиции и установки, воспитательный идеал;
• семейные роли ребенка;
• степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;
• удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя; · стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;
• способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций;
• поддержка индивидуальности и автономии ребенка;
• родительский контроль (требования и запреты, их содержание и количество);
• способы поощрения и наказания;
• личность родителя (воспитывающего взрослого);
• образы «моя семья», «мои родители», «мой дом» у ребенка (детей);
• степень устойчивости и последовательности (или противоречивости) семейного воспитания.

На характер детско-родительских отношений оказывают влияние следующие факторы:

• специфические родительские ценности, социальные установки, осознанное отношение родителей к детям;
• социальные роли отца и матери;
• культурные символы отцовства и материнства;
• непосредственные родительские чувства – любовь к детям, чадолюбие;
• практика, стиль взаимоотношений реальных родителей и детей^[1].

Семьи классифицируются по множеству оснований (критериев): благополучие, состав, структура, количество детей, возраст семьи (стаж семейной жизни), распределение семейных ролей, социально-правовой статус. Вариант классификации семей по указанным основаниям представлен в таблице 6.

Таблица 6

Классификация семей

Знание типа семьи поможет родителям в осознании сильных сторон и рисков или дефицитов семейного воспитания, а педагогам позволит более точно — адресно — выстроить взаимодействие с конкретной семьей и организовать сопровождение семейного воспитания.

Ключевой параметр в «портрете» семьи, воспитывающей ребенка (детей) — стиль семейного воспитания.

Стиль семейного воспитания — это «стиль взаимоотношений с ребенком в семье, характеризуемый степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребенком (эмоционально теплый — эмоционально холодный), характером руководства поведением ребенка со стороны взрослых (демократический — авторитарный), количеством запретов (ограничительный — попустительский) и т. п.» ^[2].

Стиль семейного воспитания — это комплекс методов, подходов и эмоциональных установок, которые родители используют во взаимодействии с ребенком. Именно стиль семейного воспитания влияет на становление личности ребенка и формирование его характера. Способ взаимодействия родителей с детьми напрямую определяет самооценку ребенка и его способность адаптироваться в обществе.

В таблице 7 представлен вариант систематизации стилей семейного воспитания. В нем описаны: 1) основные стили (авторитетный, авторитарный, либеральный, индифферентный); 2) частные (дополнительные) стили (гиперопека, гопоопека, хаотичный, эгалитарный): 3) так называемые «ложные» стили (воспитание по типу «Золушка», по типу «Кронпринц», по типу «Кумир семьи»).

Таблица 7

Стили семейного воспитания

Важно отметить, что при изучении семьи основной задачей педагогов и психологов является выявление специфики содержания внутрисемейных отношений, а не именование стилей или типов родительского отношения. В.С. Мухина справедливо отметила: «В реальной жизни все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль и многое другое. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи»^[3].

Ориентировка в стилях семейного воспитания помогает родителям более компетентно выстраивать доверительные отношения с детьми и создавать условия для формирования гармоничной личности ребенка, позволяет избегать психологических травм и преодолевать трудности.

Важно знать, что дисгармоничные типы воспитания можно и нужно совершенствовать. Лучше всего это делать в тандеме с квалифицированными психологами и в как можно более раннем возрасте ребенка. Дисгармоничное воспитание ребенка может проявиться в виде зависимостей, инфантильности, неврозов, разнообразных комплексов. Когда возникают трудности с воспитанием или поведением детей, стоит идти на прием к семейному или детскому психологу. Причем присутствовать на консультации желательно обоим родителям, ведь каждый является участником воспитательного процесса.

На рисунке 1 представлены визуализации стилей воспитания, которые помогут педагогам и родителям выйти на открытый диалог в интересах ребенка.

Рисунок 1. Стили семейного воспитания

Что дает родителям нужно знание о стилях воспитания?

• Осознание своих действий: помогает увидеть ошибки в своем поведении со стороны.
• Прогнозирование будущего ребенка: позволяет понять, какие черты характера сформирует текущий подход.
• Коррекция психологического климата в семье: помогает вовремя перейти от разрушительных методов к созидательным.
• Профилактика детских неврозов: снижает риск развития тревожности, агрессии и замкнутости у ребенка.
• Улучшение детско-родительских отношений: помогает завоевать авторитет без запугивания или тотального контроля. 

Система отношений в семье — это «живой организм», где все члены связаны между собой, а поведение и даже настроение одного человека влияет на состояние остальных. Главными компонентами этой системы являются семейные роли, правила и границы.

Семейные роли — это набор правил, обязанностей и ожидаемого поведения человека в зависимости от его положения в семье. Они определяют обязанности каждого члена семьи, помогают поддерживать порядок, заботиться друг о друге и обеспечивают гармонию в доме. 

Уважаемые педагоги, в завершение первого раздела Практического руководства, посвященного семейному воспитанию, предлагаем вам апробировать методику «Социальные семейные роли» (вариант «Мои родительские роли» ^[4]. В таблице 8 описаны 20 разных социальных ролей. «Примерьте» их, попробуйте узнать себя и своих коллег. Такую «примерку» можно сделать как в своей семье, так и в коллективе детского сада —профессиональной семье. Для применения данной методики во взаимодействии с родителями воспитанников нужно ознакомиться с процедурой проведения опроса (смотрите приведенный источник).

Таблица 8

«Социальные семейные роли» (вариант «Мои родительские роли»

Уважаемые педагоги и родители, будем помнить, что «Дети — это наше настоящее и будущее!». Оставим эту тему открытой для глубокого осмысления.

• Семья начинается с детей (Александр Герцен)
• «Дети больше смотрят на жизнь родителей и отражают ее в своих юных душах, чем слушают их слова» (святитель Тихон Задонский
• «Что вы можете сделать для укрепления мира? Идите домой и любите свою семью» (Мать Тереза)

Источники: Кон И.С. Ребенок и общество: Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 336 с.

.Венгер Л.А. Психология развития / Под общей редакцией А.В. Петровского; ред.-сост. Л.А. Карпенко. — Санкт-Петербург: Per Se, Речь, 2005. — 175 с.

.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.

.Васильева Е.Н. Ролевая структура детско-родительских отношений: монография / Е.Н. Васильева. —  Н. Новгород: НИУ РАНХиГС, 2015. — 196 с.

.

.

В тексте Практического руководства термины и сокращения применяются в строго установленном значении.

Основные понятия

Взаимодействие – согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению значимой проблемы или задачи.

Взаимодействие ДОО с родителями (законными представителями) – система взаимных связей и отношений между педагогическим коллективом образовательной организации и семьями обучающихся, основанная на принципах сотрудничества, открытости, взаимного доверия и уважения, направленная на совместное решение задач воспитания, обучения, развития и здоровьесбережения детей.

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Воспитательная функция семьи – ответственное выполнение родителями (законными представителями) задач по воспитанию, сохранению здоровья, созданию условий гармоничного физического, психического, духовного и нравственного развития ребенка, становления его личности.

Всероссийский Агрегатор по использованию просветительских методических материалов для педагогических работников ДОО
и родителей – это интернет-ресурс, на котором представлены верифицированные просветительские методические материалы для воспитателей ДОО и родителей дошкольников по актуальным вопросам воспитания, обучения, развития, здоровья и адаптации детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

Дошкольная образовательная организация (ДОО) – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

Единое образовательное пространство – это комплексная, ценностно и содержательно унифицированная на федеральном уровне система образовательных стандартов и программ, обеспечивающая суверенитет, качество и воспитательную целостность образования в России.

Методы реализации просветительской деятельности – совокупность целенаправленных действий педагога, обеспечивающих достижение целей и решение задач просветительской деятельности ДОО.

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Обучающиеся – лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования.

Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Ответственное (осознанное) родительство – ответственное и осознанное выполнение родителями своих родительских функций и обязанностей по развитию, обеспечению безопасности, сохранению здоровья, удовлетворению основных нужд и потребностей детей, их воспитание на основе российских традиционных духовно-нравственных ценностей.

Партнерство – система взаимодействий и взаимоотношений, организованных на принципах равенства, добровольности, равнозначимости и дополнительности участников образовательных процессов.

Педагогическая компетентность родителей – система знаний родителей в вопросах воспитания, обучения, развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

Педагогическая помощь семье – система мер по оказанию профессиональной помощи и поддержки семье в вопросах обучения и воспитания ребенка.

Педагогическое просвещение родителей (законных представителей) – целенаправленный процесс информирования родителей и повышения их компетентности в вопросах воспитания, обучения, развития, охраны и укрепления здоровья детей, а также формирования у них педагогических знаний и умений, необходимых для эффективного взаимодействия с ребенком и сотрудничества с образовательной организацией.

Помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей – комплекс мер, реализуемых образовательной организацией, органами государственной власти и общественными институтами, направленный на поддержку семьи в вопросах охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка, развития его индивидуальных способностей и коррекции нарушений развития.

Просветительская деятельность – осуществляемая вне рамок образовательных программ деятельность, направленная на распространение знаний, опыта, формирование умений, навыков, ценностных установок, компетенции в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов и затрагивающая отношения, регулируемые Федеральным законом от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Просветительская деятельность в ДОО – деятельность, направленная на обеспечение педагогической и психологической помощи семьям в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья каждого ребенка; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Просветительские методические материалы – систематизированный комплекс научно обоснованных методических, информационных и практических материалов, разработанных для использования педагогическими работниками при организации просветительской деятельности с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

Просветительское мероприятие – совокупность организованных действий, направленных на распространение и разъяснение научных знаний и иных социально значимых сведений.

Просветительское направление взаимодействия с родителями – одно из основных направлений деятельности образовательной организации, предполагающее систематическое информирование и просвещение родителей (законных представителей) по вопросам психофизиологического и психического развития детей, выбора эффективных методов обучения и воспитания, ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области дошкольного образования, особенностях реализуемой образовательной программы и условиях пребывания ребенка в дошкольной образовательной организации.

Просвещение – целенаправленный процесс информирования населения об имеющемся социально-культурном опыте, рассчитанный на широкую аудиторию и не предполагающий формализованных процедур контроля успешности освоения сообщаемых сведений.

Просвещение родителей – деятельность, направленная на обеспечение педагогической и психологической помощи семьям в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья каждого ребенка; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях дошкольной образовательной организации и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Психологическая помощь семье – система мер помощи и поддержки семьи в вопросах развития ребенка и становления его личности, решения задач обеспечения в семье благоприятных условий для его психического здоровья, построения эффективного взаимодействия родителей и ребенка.

Психолого-педагогическое просвещение родителей – составная часть педагогического просвещения, направленная на передачу родителям знаний в области возрастной и педагогической психологии, формирование навыков понимания закономерностей психического развития ребенка, особенностей его поведения и способов конструктивного взаимодействия в семье.

Работа с родителями – практическая деятельность педагогических работников, направленная на установление контактов с семьями обучающихся, вовлечение родителей в образовательный процесс, оказание им помощи в вопросах воспитания и развития детей, а также организацию совместных мероприятий и просветительской деятельности.

Развитие – это сложный, непрерывный и поступательный процесс качественных и количественных изменений в физическом, психическом, социальном и эмоциональном состоянии человека с момента рождения и на протяжении всего детства и подросткового периода.

Родители (законные представители) – лица (кровные родители, опекуны и приемные родители (законные представители), несущие ответственность за воспитание, здоровье, физическое, психическое, духовное и нравственное развитие своих детей.

Родители-просветители – это родители с активной родительской позицией, высоким уровнем родительской компетентности и готовностью к распространению психолого-педагогических знаний в среде родительской общественности.

Родительская компетентность – способность устанавливать доверительный контакт с ребенком, чувствовать его состояние, понимать причины поведения, принимать точные решения в текущий момент и действовать уверенно; умение точно определить, что и как надо сделать для своего ребенка именно сейчас, быть уверенным в себе и своих действиях.

Сотрудничество – совместная, взаимосвязанная деятельность, построенная на де­мократических принципах, ориентированная на достижение осоз­наваемых, личностно значимых целей.

Социальное сопровождение семьи – деятельность по оказанию содействия родителям, нуждающимся в медицинской, психологической, педагогической, юридической и социальной помощи, путем привлечения профильных организаций на основе межведомственного взаимодействия.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) – образовательная программа, определяющая единые для Российской Федерации базовые объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, и планируемые результаты освоения образовательной программы.

Форма реализации просветительской деятельности – способ организации взаимодействия педагогических работников и родителей, направленный на решение задач просвещения, информирования, консультирования и повышения педагогической компетентности семьи.

Эффективность просветительской деятельности – оценочная категория, характеризующая результаты просветительской деятельности по критерию их соответствия поставленным социальным целям.

Используемые сокращения

ДОО – дошкольная образовательная организация;

ИОМ – индивидуальный образовательный маршрут;

Минобрнауки России – Министерство науки и высшего образования Российской Федерации;

Минпросвещения России – Министерство просвещения Российской Федерации;

Минтруда России – Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации;

ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия;

ППК – психолого-педагогический консилиум;

РППС – развивающая предметно-пространственная среда;

РФ – Российская Федерация;

СанПиН – санитарные правила и нормы;

СВО – специальная военная операция;

СОП – социально опасное положение;

ТЖС – трудная жизненная ситуация;

ФГБНУ «ИРЗАР» – федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт развития, здоровья и адаптации ребенка»;

ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

ФЗ – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.

Просветительская деятельность с родителями (законными представителями) детей, посещающих дошкольные образовательные организации, осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации в сфере образования, просветительской деятельности, защиты прав ребенка, охраны здоровья, государственной семейной политики и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Нормативная правовая база определяет цели, задачи, принципы, содержание и организационные механизмы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников, закрепляет права и обязанности участников образовательных отношений, а также устанавливает требования к организации просветительской деятельности.

Основополагающим документом является Конституция Российской Федерации, закрепляющая право каждого гражданина на образование, государственную защиту семьи, материнства, отцовства и детства, а также обязанность родителей заботиться о детях и обеспечивать их воспитание.

Правовые основы организации дошкольного образования определены Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Законом установлено, что родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, а образовательные организации обязаны оказывать родителям психолого-педагогическую, методическую и консультативную помощь по вопросам обучения и воспитания детей. Федеральный закон также закрепляет понятие просветительской деятельности и определяет общие требования к ее осуществлению.

Особое значение для становления системы просветительской работы с родителями дошкольников имеет Перечень поручений Президента Российской Федерации от 14 июня 2022 г. № Пр-1049ГС по итогам заседания Президиума Государственного Совета Российской Федерации 25 мая 2022 г.,в соответствии с которым Министерству просвещения Российской Федерации совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации поручено разработать меры государственной поддержки в части подготовки и внедрения программ просветительской деятельности для родителей детей, посещающих дошкольные образовательные организации. Данное поручение стало основой для создания федеральных просветительских методических материалов и внедрения их в практику дошкольных образовательных организаций.

Общие требования к организации просветительской деятельности установлены Правилами осуществления просветительской деятельности, утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 2022 г. № 1195. Правила определяют цели просветительской деятельности, требования к ее содержанию, соблюдению законодательства Российской Федерации, защите традиционных российских духовно-нравственных ценностей, научной достоверности и недопустимости распространения информации, противоречащей законодательству Российской Федерации. Правилами установлено, что просветительская деятельность может осуществляться органами государственной власти, органами местного самоуправленияи уполномоченными ими организациями, физическими и юридическими лицами с соблюдением требований законодательства Российской Федерации. Содержание просветительской деятельности должно содействовать развитию личности в соответствии с традиционными российскими духовно-нравственными ценностями и требованиями законодательства. Выбор форм просветительской деятельности осуществляется дошкольной образовательной организацией самостоятельно с учетом целей, задач и особенностей целевой аудитории.

Основным нормативным документом, определяющим содержание взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями), является Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028. В программе определены цели, задачи, принципы и основные направления взаимодействия педагогических работников с семьями воспитанников, среди которых особое место занимает просветительское направление. ФОП ДО закрепляет просветительскую деятельность как обязательное направление работы дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников. В структуре взаимодействия с родителями ФОП ДО выделяет три ключевых направления: диагностико-аналитическое, просветительское и консультационное. К просветительскому направлению относятся родительские собрания, лектории, родительские клубы, круглые столы, дни открытых дверей, а также информирование родителей через официальный сайт детского сада. Федеральная образовательная программа предусматривает повышение психолого-педагогической компетентности родителей, обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в семье и дошкольной образовательной организации, а также развитие партнерских отношений между семьей и детским садом.

Требования к структуре, условиям реализации и результатам освоения образовательных программ дошкольного образования определены Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155. ФГОС ДО закрепляет сотрудничество Организации с семьей. В числе задач Стандарта – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Таким образом, ФГОС ДО закладывает нормативную основу для просветительской деятельности, рассматривая взаимодействие с семьей как обязательное условие реализации образовательной программы. Это определяет необходимость построения партнерских отношений с родителями и оказания им квалифицированной психолого-педагогической поддержки.

При организации просветительской деятельности учитываются положения Указов Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» и распоряжения Правительства Российской Федерации от 23 января 2021 г. № 122-р «Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года», определяющих укрепление института семьи, сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей, поддержку родительства и создание условий для гармоничного развития детей в числе приоритетов государственной политики.

Кадровое обеспечение просветительской деятельности регламентируется профессиональными стандартами, устанавливающими квалификационные требования к педагогическим работникам. Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н утвержден профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», в соответствии с которым в трудовые функции воспитателя входит взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, вовлечение их в образовательный процесс, а также оказание консультативной помощи. Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н утвержден профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», закрепляющий за педагогом-психологом полномочия по психологическому просвещению родителей (законных представителей) в области возрастной и педагогической психологии. Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 19 апреля 2021 г. № 250н утвержден профессиональный стандарт «Руководитель образовательной организации (управление дошкольной образовательной организацией и общеобразовательной организацией)», определяющий управленческие компетенции руководителя по организации просветительской деятельности с родителями и созданию необходимых условий для ее реализации.

Содержание просветительской деятельности также основывается на документах стратегического планирования Российской Федерации в сфере образования, воспитания, демографической и семейной политики, нормативных правовых актах Министерства просвещения Российской Федерации, Министерства здравоохранения Российской Федерации, санитарных правилах и нормах, а также иных документах, регулирующих вопросы воспитания, развития, обучения, охраны жизни и здоровья детей дошкольного возраста. В части соблюдения санитарно-эпидемиологических требований при организации просветительских мероприятий с родителями и их детьми учитываются положения постановлений Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», от 2 июня 2026 г. № 18 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», а также от 2 июня 2026 г. № 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Данные документы определяют условия проведения массовых мероприятий с участием родителей и детей, требования к организации пространства, режиму дня и профилактике заболеваемости, что непосредственно влияет на формы и периодичность просветительской работы.

Методическое обеспечение просветительской деятельности осуществляется в соответствии с письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 3 апреля 2026 г. № 03-566, которым при организации взаимодействия с родителями рекомендуется использовать разработанные на федеральном уровне просветительские методические материалы, прошедшие экспертную оценку (верификацию). С 2023 года Министерство просвещения Российской Федерации совместно с ФГБНУ «ИРЗАР» осуществляет разработку, апробацию, экспертную оценку, актуализацию и распространение просветительских методических материалов для педагогических работников и родителей детей дошкольного возраста. Материалы размещены на специализированном информационном ресурсе. Содержание материалов регулярно актуализируется с учетом результатов апробации в субъектах Российской Федерации, современных научных исследований и запросов семей.

Настоящее практическое руководство разработано с учетом требований действующего законодательства Российской Федерации и обеспечивают единый теоретико-методический подход к организации просветительской деятельности с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста. Перечень основных нормативных правовых актов, регулирующих вопросы просветительской деятельности, приведен в приложении к настоящему Практическому руководству.

Документы, определяющие государственную политику в сфере семьи, детства, воспитания и просвещения:

1. Конституция Российской Федерации;
2. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях;
3. Семейный кодекс Российской Федерации;
4. Трудовой кодекс Российской Федерации;
5. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации;
6. Федеральный закон от 24 июля1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
7. Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»;
8. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
9. Федеральный закон от 14 июля 2022 г. № 255-ФЗ «О контроле за деятельностью лиц, находящихся под иностранным влиянием»;
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 2 июня 2026 г. № 18 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»;
12. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 2 июня 2026 г. № 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Документы, устанавливающие правовые основы просветительской деятельности:

13. Перечень поручений Президента Российской Федерации от 14 июня 2022 г. № Пр-1049ГС по итогам заседания Президиума Государственного Совета Российской Федерации 25 мая 2022 г.;
14. Постановление Правительства Российской Федерации от 1 июля 2022 г. № 1195 «Об утверждении Правил осуществления просветительской деятельности»;
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
16. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
17. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 3 апреля 2026 г. № 03-566 «О направлении разъяснений» (вместе с «Разъяснениями о возможности использования разработанных на федеральном уровне просветительских методических материалов при взаимодействии педагогических работников с родителями детей, посещающих дошкольные образовательные организации»).

Документы, регулирующие деятельность дошкольных образовательных организаций

18. Постановление Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;
19. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
20. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»;
21. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 19 апреля 2021 г. № 250н «Об утверждении профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации (управление дошкольной образовательной организацией и общеобразовательной организацией)»;
22. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
23. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 6 ноября 2024 г. № 779 «Об утверждении перечня документов, подготовка которых осуществляется педагогическими работниками при реализации основных общеобразовательных программ, образовательных программ среднего профессионального образования»;
24. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 4 апреля 2025 г. № 268 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность по основным и дополнительным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования и соответствующим дополнительным профессиональным программам, основным программам профессионального обучения»;
25. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 4 апреля 2025 г. № 269 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность по основным и дополнительным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования и соответствующим дополнительным профессиональным программам, основным программам профессионального обучения, и о Порядке определения учебной нагрузки указанных педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре, основаниях ее изменения и случаях установления верхнего предела указанной учебной нагрузки».

Просветительская деятельность с родителями (законными представителями) детей, посещающих дошкольные образовательные организации, является одним из трех основных направлений взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей, предусмотренных Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Ее содержание направлено на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, повышение компетентности родителей (законных представителей), развитие ответственного родительства и создание единого воспитательного пространства, основанного на согласованности действий семьи и дошкольной образовательной организации.

Реализация просветительской деятельности осуществляется посредством использования современных научно обоснованных форм, методов и средств взаимодействия с родителями, в том числе просветительских методических материалов, обеспечивающих единые подходы к содержанию педагогического просвещения.

Цель просветительской деятельности

Цель просветительской деятельности с родителями, чьи дети посещают ДОО – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также в приобщении их к ценностям осознанного и ответственного родительства, обеспечении единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи, повышении воспитательного потенциала семьи.

Достижение поставленной цели обеспечивается решением комплекса взаимосвязанных задач.

Задачи просветительской деятельности

В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования основными задачами просветительской деятельности являются:

• информирование родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах государственной поддержки семей, имеющих детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
• просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
• содействие развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи и ребенка;
• выстраивание взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
• вовлечение родителей в образовательную деятельность: участие родителей в работе органов государственно-общественного управления, в совместной организации развивающей предметно-пространственной среды ДОО, в проводимых в ДОО мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.

Реализация указанных задач обеспечивает формирование единого образовательного пространства «детский сад – семья», способствует повышению эффективности воспитательной деятельности и созданию благоприятных условий для полноценного развития каждого ребенка.

Организация   просветительской   деятельности   основывается на принципах, закрепленных ФОП ДО.

Принцип взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации предполагает признание семьи главным институтом воспитания ребенка. Признается ведущая роль родителей в процессе воспитания, дошкольная образовательная организация не подменяет семью, а оказывает ей психолого-педагогическую, методическую и консультационную поддержку, содействует повышению воспитательного потенциала семьи и укреплению партнерских отношений.

Принцип открытости, доступности информации и взаимного обмена опытом предусматривает обеспечение родителей достоверной информацией о деятельности дошкольной образовательной организации, содержании образовательной программы, особенностях развития детей и современных подходах к воспитанию. Просветительская деятельность строится на открытом диалоге, обмене опытом и учете мнения родителей. Обмен опытом подразумевает и обсуждение трудностей, с которыми сталкиваются семьи и педагоги, с целью совместного поиска подходов. В случае возникновения конфликта, непонимания или сопротивления взаимодействие строится через переход к индивидуальному консультированию, разъяснение целей и задач просветительской работы, поиск компромиссных решений без осуждения родительской позиции.

Принцип взаимного доверия, уважения и доброжелательности предполагает построение взаимодействия с родителями на основе признания ценности семьи, уважительного отношения к ее традициям, жизненному опыту и воспитательной позиции. Педагогическое просвещение осуществляется в атмосфере партнерства, конструктивного общения и соблюдения конфиденциальности.

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предусматривает учет особенностей каждой семьи, уровня психолого- педагогической компетентности родителей, их образовательных запросов, социального положения, семейных традиций, а также возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Принцип возрастосообразности означает соответствие содержания просветительской деятельности возрастным особенностям детей, закономерностям их психофизиологического развития и актуальным задачам каждого этапа дошкольного детства.

Наряду с принципами, закрепленными в ФОП ДО, при использовании просветительских методических материалов рекомендуется руководствоваться принципами научной обоснованности и практической направленности, что предполагает использование в просветительской деятельности современных научных данных, верифицированных методических  материалов  и  актуальной  нормативной  правовой  базы и предусматривает ориентацию просветительской деятельности на решение реальных задач семейного воспитания.

Соблюдение целей, задач и принципов просветительской деятельности обеспечивает единые подходы к организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями), способствует повышению эффективности педагогического просвещения, укреплению сотрудничества семьи и детского сада и созданию условий для полноценного развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Формы взаимодействия с родителями

Эффективность просветительской деятельности в дошкольной образовательной организации во многом определяется правильным выбором форм взаимодействия с родителями (законными представителями). Федеральная образовательная программа дошкольного образования не устанавливает закрытого перечня форм просветительской деятельности, предоставляя ДОО возможность самостоятельно определять наиболее эффективные способы взаимодействия с семьями воспитанников с учетом целей мероприятия, образовательных запросов родителей, особенностей рассматриваемой темы, технических возможностей образовательной организации и условий взаимодействия.

Форма просветительской деятельности – это способ организации взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), направленный на решение задач просвещения, информирования, консультирования и повышения педагогической компетентности семьи. Форма взаимодействия с родителями определяет порядок, состав участников и организацию просветительского мероприятия.

Для достижения целей просветительской деятельности в ДОО, эффективного взаимодействия с родителями педагогическим работникам следует самостоятельно выбирать формы и методы работы. ФОП ДО не устанавливает закрытого перечня форм просветительской деятельности, предоставляя ДОО возможность самостоятельно определять наиболее эффективные способы взаимодействия с родителями.

При реализации взаимодействия с родителями (законными представителями) в ДОО рекомендуется использовать базовые формы взаимодействия с родителями (законными представителями), обеспечивающие систематическое информирование родителей (законных представителей), повышение их педагогической компетентности и формирование единства подходов к воспитанию ребенка в семье и ДОО (Таблица 1).

Таблица 1

Базовые формы реализации просветительской деятельности в ДОО

По форме взаимодействия с родителями выделяют активные, интерактивные и пассивные формы реализации просветительской деятельности:

активные и интерактивные формы предполагают непосредственное взаимодействие педагогических работников и родителей, обсуждение вопросов, обмен мнениями, выполнение практических заданий и получение обратной связи

в ходе мероприятия: беседы, консультации, семинары, практикумы, тренинги, мастер-классы, круглые столы, дискуссии, родительские клубы и иные формы, предусматривающие участие родителей в совместной деятельности;

пассивные формы ориентированы преимущественно на информирование родителей и самостоятельное ознакомление с материалами. Они позволяют охватить большое количество участников, однако не предполагают непосредственного взаимодействия в процессе получения информации. К таким формам относятся памятки, буклеты, публикации на официальном сайте ДОО, информационные стенды, папки-передвижки, видеоматериалы, аудиоматериалы и иные информационные ресурсы.

Наряду с базовыми формами просветительской деятельности могут быть использованы и вариативные формы. Их перечень не является закрытым и постоянно трансформируется по мере развития образовательных технологий, цифровых сервисов и практик взаимодействия с семьями обучающихся. Основной задачей при подготовке и проведении просветительской деятельности является не выбор наиболее современной формы, а определение той формы взаимодействия, которая в наибольшей степени соответствует целям просветительского мероприятия, особенностям рассматриваемой темы, запросам родителей и условиям конкретной ДОО.

Реализация вариативных форм просветительской деятельности в ДОО наравне с базовыми рассматривается как необходимое условие повышения эффективности взаимодействия с семьями воспитанников. Их перечень не является закрытым и постоянно расширяется по мере развития образовательных технологий, цифровых сервисов и практик взаимодействия с семьями воспитанников. Вариативные формы могут быть классифицированы по нескольким группам в зависимости от способа организации взаимодействия (Таблица 2).

Таблица 2

Примеры вариативных форм реализации просветительской
деятельности в ДОО

Очные формы лучше всего работают при установлении партнерских отношений, эмоционального контакта, закладывают основы эффективного сотрудничества между педагогами и семьями воспитанников (Таблица).

Таблица 3

Примеры очных форм реализации просветительской деятельности в ДОО

Дистанционные и цифровые формы помогают оперативно проинформировать родителей по актуальным тематикам просветительской деятельности, привлечь занятых родителей, адаптировать просветительскую деятельность к современным условиям.

Наглядно-информационные формы эффективны для систематического и оперативного информирования родителей по различным вопросам воспитания, развития. Наглядно-информационные материалы могут служить как самостоятельным средством просвещения, так и дополнением к очным и дистанционным мероприятиям.

Современные формы способствуют формированию активной родительской позиции и развитию партнерских отношений между семьей и дошкольной организацией.

Реализация вариативных форм просветительской деятельности в ДОО наравне с традиционными рассматривается как необходимое условие повышения эффективности взаимодействия с семьями воспитанников. Их перечень не является закрытым и постоянно расширяется по мере развития образовательных технологий, цифровых сервисов и практик взаимодействия с семьями воспитанников. Вариативные формы могут быть классифицированы по нескольким группам в зависимости от способа организации взаимодействия.

Полный перечень рекомендуемых форм, примеры их применения и методические материалы представлены в всероссийский агрегаторе по использованию просветительских материалов ФГБНУ «ИРЗАР».

Отметим, что приоритетной задачей педагога выступает не поиск наиболее современных форм, а их подбор с учетом целей мероприятия, специфики темы, запросов родителей и условий конкретной дошкольной образовательной организации. Одна и та же форма в зависимости от задач может служить как для передачи информации, так и для отработки практических навыков. Поэтому в реальной практике границы между отдельными формами могут быть условными, а их сочетание обеспечивает гибкость, адресность и комплексный подход к решению просветительских задач. Например, в рамках родительского собрания на первом этапе может быть проведена мини-лекция, дополненная наглядно-информационными материалами, потом родители включаются в дискуссию и для закрепления применяют полученные знания на практике в процессе разбора педагогических ситуаций. Подобная интеграция делает материалы доступными, а саму деятельность дошкольной образовательной организации — максимально эффективной.

Методы взаимодействия с родителями (законными представителями)

Эффективность просветительской деятельности в ДОО определяет не

 только грамотное применение форм взаимодействия с семьями воспитанников, но и обоснованным выбором методов, которые будут максимально доступны и понятны всем категориям родителей.

Методы просветительской деятельности – совокупность целенаправленных действий педагога (лекции, беседы, онлайн-консультации и иные), обеспечивающих достижение целей и решение задач просветительской деятельности ДОО.

Для каждой формы просветительской деятельности существует множество методов, которые позволяют учитывать все разнообразие запросов и ожиданий родителей. Методы можно подразделить на две группы: традиционные и интерактивные.

Классические методы. Данная группа характеризуется преимущественно субъект-объектным характером коммуникации (направленность от педагога к родителю). Методы этой категории являются базовыми и универсальными для системы дошкольного образования. Они обеспечивают реализацию всего многообразия направлений работы с семьей. По целевой направленности традиционные методы классифицируются на следующие подгруппы:

Наглядные (визуальные) методы. Направлены на визуализацию информации, что способствует повышению когнитивной доступности сложного материала, его структурированию и фиксации внимания адресата на ключевых аспектах проблематики. Примеры: демонстрация презентаций, инфографика, видеоматериалы, памятки, буклеты, информационные стенды.

Практические методы. Служат инструментом трансляции практико-ориентированных компетенций. Позволяют родителям в условиях безопасной образовательной среды апробировать конкретные приемы педагогического взаимодействия с ребенком, получить экспертную обратную связь от специалиста и осуществить коррекцию собственных действий. Примеры: упражнение, моделирование педагогических ситуаций, тренинговые задания.

Проблемно-аналитические методы. Ориентированы на развитие аналитических способностей родителей через работу с конкретными практическими примерами. Данные методы позволяют оценить вариативность педагогических действий, спрогнозировать возможные последствия принимаемых решений и выбрать оптимальную стратегию поведения с учетом индивидуальных особенностей ребенка и специфики семейного воспитания. Примеры: кейс-метод (анализ конкретных ситуаций), решение проблемных задач.

Интерактивные методы. Характеризуются субъект-субъектным взаимодействием, равенством позиций участников образовательного процесса и высокой степенью вовлеченности. Данные методы направлены на создание условий для обмена опытом, рефлексию собственной воспитательной позиции и выработку совместных подходов к развитию детей. Наибольшую актуальность указанные методы демонстрируют при реализации диалоговых форматов совместной деятельности субъектов образовательных отношений – родительских клубов, круглых столов, тематических встреч, мозговой штурм и собраний.

Для оперативного информирования родителей могут применяться: метод открытого диалога со специалистом и метод создания единой информационной среды.

Метод открытого диалога со специалистом. Предусматривает предварительный сбор вопросов родителей и их последующее обсуждение с педагогом, педагогом-психологом, учителем-логопедом или другими специалистами дошкольной образовательной организации. Данный метод обеспечивает адресность просветительской работы и позволяет учитывать реальные потребности семей. Родители получают возможность задать вопросы, которые их действительно волнуют, и получить квалифицированные ответы от компетентных специалистов.

Метод создания единой информационной среды. Объединяет традиционные и цифровые способы представления информации, обеспечивая ее доступность и оперативность распространения. Так, информационные стенды дошкольной образовательной организации могут использоваться не только для размещения кратких сообщений, но и как возможность для родителей с помощью QR-кодов перейти к расширенной версии просветительских материалов (к памяткам, рекомендациям специалистов, видеоматериалам, фотогалереям, электронным формам обратной связи).

Наибольший эффект достигается при объединении традиционных и цифровых средств информирования. Размещение материалов одновременно на информационных стендах, официальном сайте дошкольной образовательной организации, в родительских сообществах обеспечивает их доступность для разных категорий родителей, способствует своевременному получению актуальной информации.

Таким образом, выбор форм и методов работы при организации просветительской деятельности в ДОО определяется целями конкретного мероприятия, особенностями состава участников, уровнем педагогической компетентности родителей и содержанием обсуждаемой темы. Последовательное и обоснованное использование различных методов способствует более активному включению родителей в обсуждение рассматриваемых вопросов и повышает практическую значимость просветительского мероприятия.

Средства просветительской деятельности

Средства просветительской деятельности представляют собой совокупность информационных, методических, материально-технических и цифровых ресурсов, обеспечивающих реализацию различных форм и методов взаимодействия педагогических работников с родителями (законными представителями).

В отличие от форм просветительской деятельности, определяющих организацию взаимодействия с родителями, и методов, характеризующих способы достижения целей просветительской деятельности, средства являются инструментами, с помощью которых педагогический работник передает информацию, организует совместную деятельность и обеспечивает достижение планируемых результатов.

В дошкольной образовательной организации при реализации просветительской деятельности могут использоваться следующие средства.

Просветительские методические материалы являются основным средством реализации просветительской деятельности. Они содержат научно обоснованную информацию, практические рекомендации и методические решения по вопросам развития, воспитания, обучения, здоровьесбережения и безопасности детей дошкольного возраста и предназначены для использования во всех формах просветительской деятельности.

Информационно-методические средства включают памятки, буклеты, информационные листы, тематические подборки материалов, рекомендации для родителей, плакаты, инфографику, презентации, выставочные материалы, методические пособия и иные информационные продукты, используемые при проведении просветительских мероприятий.

Цифровые средства обеспечивают возможность организации дистанционного взаимодействия с родителями. К ним относятся официальный сайт дошкольной образовательной организации, официальные сообщества образовательной организации в социальных сетях, национальный мессенджер МАКС, всероссийский агрегатор по использованию просветительских материалов, платформы видеоконференцсвязи, мультимедийные презентации, видеоролики, электронные памятки и иные цифровые информационные ресурсы.

Наглядно-демонстрационные средства используются для визуализации содержания просветительской деятельности и включают иллюстрации, схемы, таблицы, модели, фотографии, видеоматериалы, демонстрационные пособия, образцы дидактических игр и развивающих материалов.

Материально-технические средства обеспечивают проведение просветительских мероприятий и включают помещения для проведения встреч с родителями, мультимедийное оборудование, интерактивные панели, компьютеры, средства звукоусиления, печатную продукцию и иные технические средства.

Практические средства используются при проведении мастер-классов, практикумов и совместных мероприятий родителей с детьми. К ним относятся игровые пособия, материалы для продуктивной деятельности, развивающие игры, спортивный инвентарь, оборудование для экспериментирования и другие средства, позволяющие родителям освоить практические способы взаимодействия с ребенком.

Выбор средств просветительской деятельности определяется содержанием рассматриваемой темы, выбранной формой организации мероприятия, применяемыми методами работы, возрастными особенностями детей, образовательными запросами родителей (законных представителей), а также условиями и возможностями дошкольной образовательной организации.

Использование средств просветительской деятельности должно носить комплексный характер. Выбор конкретных средств определяется целями и задачами просветительского мероприятия, выбранными формами и методами работы, образовательными запросами родителей (законных представителей), возрастными особенностями детей, а также условиями и возможностями дошкольной образовательной организации.

Наибольшая эффективность просветительской деятельности достигается при рациональном сочетании различных средств. Так, просветительские методические материалы могут использоваться в качестве основного источника содержания мероприятия, презентационные и наглядные материалы – для визуализации информации, цифровые ресурсы – для обеспечения доступности материалов и последующего сопровождения родителей, а практические пособия – для формирования и закрепления необходимых навыков.

Пункт 26.8 ФОП ДО

Пункт 5 Постановления Правительства РФ от 1 июля 2022 г. N 1195 «Об утверждении Правил осуществления просветительской деятельности»

Пункт 26.8.2 ФОП ДО

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) особую значимость приобретает вопрос выстраивания этического взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса: педагогами, воспитанниками и их родителями. Профессиональная этика педагога – это не просто дополнение к его компетенциям или формальный свод правил поведения, а фундаментальное основание всей профессиональной деятельности, определяющее ее гуманистическую сущность и вектор развития личности ребенка.

Профессиональная этика педагогов дошкольного образования и родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов базируется на следующих нормативно-правых актах:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – закон об образовании);

письмо Минпросвещения России № ОК-3775/08, Общероссийского Профсоюза образования № 756 от 22.12.2025 «Примерное положение о нормах профессиональной этики педагогических работников» (далее – примерное положение).

Согласно примерному положению, профессиональная этика педагогических работников — совокупность моральных норм, определяющих их отношение к своему профессиональному долгу и ко всем участникам образовательных отношений.

Соблюдение профессиональной этики определяется нормами профессиональной этики, описанными в законе об образовании (статья 48). Согласно данным нормам педагогическим работникам, необходимо:

—  осуществлять свою педагогическую деятельность на высоком уровне, опираясь на традиционные российские духовно-нравственные ценности и принятые в обществе нормы поведения, действуя в интересах ребенка, семьи, общества и государства, обеспечивая в полном объеме реализацию рабочей программы дошкольного образования;

— соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, а также руководствоваться требованиями профессиональной этики;

— уважать честь и личное достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;

— способствовать развитию у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативности и творческих способностей; формировать у них гражданскую позицию, трудолюбие, готовность к трудовой деятельности, ответственное отношение к профессиональной и волонтерской (добровольческой) деятельности, а также культуру здорового и безопасного образа жизни;

— применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

— учитывать особенности психологического и физического развития обучающихся и состояние их здоровья; соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами (детьми-инвалидами), в том числе в части реализации адаптированных образовательных программ, использования форм, методов и средств обучения и воспитания, при необходимости взаимодействовать с медицинскими организациями и центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;

— систематически повышать свой профессиональный уровень;

— проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;

— соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.

Наряду с указанными законодательными требованиями, в примерном положении конкретизируются, применительно к повседневной практике, нормы поведения в образовательной организации. Данные нормы не заменяют и не дублируют положения статьи 48 Закона об образовании, а служат их ценностно-ориентированным продолжением. Они призваны обеспечить единые стандарты поведения, укрепить доверие между всеми участниками образовательных отношений и создать устойчивые этические основания для разрешения возможных противоречий, возникающих в процессе воспитания и обучения детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов. Руководствуясь этим, педагогические работники, сознавая ответственность перед государством, обществом и гражданами, призваны:

• уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательныхотношений;
• исключать действия, связанные с влиянием каких-либо личных, имущественных (финансовых) и иных интересов, препятствующих добросовестному исполнению должностных обязанностей;
• проявлять доброжелательное, вежливое, тактичное и внимательное отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям) и коллегам;
• не отдавать предпочтения каким-либо профессиональным или социальным группам и объединениям, сохранять независимость от влияния отдельных граждан, профессиональных или социальных групп и организаций, соблюдать беспристрастность, исключающую возможность воздействия на свою профессиональную деятельность;
• проявлять уважение к культуре многонационального народа Российской Федерации, принимать во внимание культурные и иные особенности различных социальных групп, содействовать межнациональному и межрелигиозному взаимодействию между обучающимися;
• при исполнении профессиональных обязанностей соблюдать равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также иных обстоятельств.

Таким образом, соблюдение профессиональной этики обеспечивает не только поддержание нравственной основы процесса взаимодействия всех участников образовательных отношений, но и создает условия для гармоничного развития личности ребенка.